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尹少淳美术课程标准解读如下：
核心素养时代，美术该怎么教 ，学生该如何学？由湖南美术出版社出版的《美术核心素养大家谈》日前在京首发 。该书主编、首都师范大学美术学院博士生导师、高中美术课程标准修订组组长尹少淳表示 ，面对“核心素养”这一全新的教育观念，我们需要增加共识 。
核心素养话题 ，还有很多问题需要讨论 ，希望更多老师的深度参与，角度不同 ，见解各异。
本书从大处着眼 、小处着手 ，从高中美术课程标准修订组专家 、美术教育研究专家、省级美术教研员 、一线优秀美术教师四个层面，在全国遴选有代表性的21位作者 ，围绕当前热议的“美术学科核心素养 ”这一话题 ，进行多面阐释 。
深入浅出地对美术学科核心素养进行了理念解读和教学解析，对我国美术教研工作者厘清认识，提升教学实践能力具有积极的指导意义 。
值得一提的是 ，书中包含了21位作者亲笔撰写的“核心素养寄语 ”和精彩的访谈录音片段。通过扫描二维码 ，即可让作者的“素养观”跳脱于纸面之上，让读者身临其境 ，丰富阅读体验 。
美术的核心素养是什么?
《普通高中美术课程标准》修订工作组经过周密思考 、细致研讨和不断调整 ，凝炼出美术学科的五大核心素养，即图像识读、美术表现 、审美判断 、创意实践和文化理解 。 扩展资料
图像识读指对美术作品、图形 、影像及其他视觉符号的观看 、识别和解读。 图像识读素养的表现是：能以联系、比较的方法进行整体观看 ，感受图像的造型 、色彩 、材质、肌理、空间等形式特徵；以阅读 、搜索 、思考和讨论等方式 ，识别与解读图像的内涵和意义；从维度、材料 、技法 、风格及发展脉络等方面识别图像的类别；知道图像在学习、生活和工作中的作用与价值，辨析和解读现实生活中的视觉文化现象和信息 。
美术表现指运用传统与现代媒材 、技术和美术语言创造视觉形象 。 美术表现素养的表现是：能形成空间意识和造型意识；了解并运用传统与现代媒材 、技术 ，结合美术语言 ，通过观察、想像 、构思和表现等过程，创造有意味的视觉形象 ，表达自己的意图 、思想和情感；联系现实生活 ，结合其他学科知识，自觉运用美术表现能力，解决学习、生活和工作中的问题。
审美判断指对美术作品和现实中的审美对象进行感知 、评价 、判断与表达 。 审美判断素养的表现是：能感受和认识美的独特性和多样性 ，形成基本的审美能力 ，显示健康的审美趣味；用形式美原理和其他知识对自然、生活和艺术中的审美对象进行感知、描述 、分析 、评价和判断；通过语言、文字和图像等方式表达自己的审美感受，用美术的方式美化生活和环境 。
创意实践指由创新意识主导的思维和行为。 创意实践素养的表现是：能养成创新意识 ，学习和借鉴美术作品中的创意和方法 ，运用形象思维，大胆想像 ，尝试创作有创意的美术作品；通过各种方式蒐集信息 ，进行分析 、思考和探究，联系现实生活 ，对物品和环境进行符合实用功能与审美要求的创意构想 ，并通过草图 、模型等予以呈现，与他人交流 ，不断加以改进和优化。
文化理解指从文化的`角度观察和理解美术作品、美术现象和观念 。 文化理解素养的表现是：能逐渐形成从文化的角度观察和理解美术作品 、美术现象和观念的习惯 ，了解美术与文化的关系；认识中华优秀传统美术的文化内涵及其独特艺术魅力，形成对中华文化的认同感；理解不同国家 、地区、民族和时代的美术作品所体现的文化多样性，欣赏外国优秀的美术作品；尊重艺术家 、设计师和手工艺者的创造成果和对人类文化的贡献 。
需要说明的是 ，这五大学科核心素养的提出并非专门针对美术专业人才 ，而是面向全体国民，尽管美术专业人才可能在五个学科核心素养方面表现得更为突出和优秀。 也正基於这一思考 ，我们没有将“美术创作 ”作为国民的美术学科核心素养 。 原因除了“美术表现 ”的外延更广 ，可以包括“美术创作”之外，更重要的是适应“国民化 ”的水平和要求 。 换言之 ，—个不从事美术专业的人 ，同样可以运用传统或现代媒介和技术，通过造型活动表达自己的意图 、思想和情感。 如果将“美术创作 ”作为美术学科的核心素养 ，会令学生产生畏难情绪 ，因为“美术创作”的内涵在人们的认识中已经被固定 。 不将“美术创作 ”，而将“美术表现 ”作为核心素养 ，其道理如同语文学科不能将“文学创作” ，而只能将“文字表达 ”当做国民的素养一样 。
图像识读、美术表现 、审美判断 、创意实践和文化理解五大核心素养之间是什麼关系呢？ 可以用奥运五环图加以说明。 图像识读和美术表现是美术学科的“本位 ”，其他学科不会也不可能将此作为自己的核心素养 。 审美判断、创意实践和文化理解是学科核心素养，并非美术学科之专擅 ，而是覆盖其他学科 。 音乐、语文 ，甚至体育 、数学等学科也涉及审美方面的素养。 几乎所有学科都要培养学生的创意或者创造力 。 文化理解也已经被一些学科列为“核心素养”，如语文的“文化理解与传承” 、音乐的“音乐文化理解 ” 。 这表明美术学科提出的这三个学科核心素养 ，是与其他一些学科共享的。 既然如此 ，为什麼美术学科还要将其当作自己的学科核心素养呢？ 这是因为在美术课程中，这三个核心素养是通过美术学科的立科之本“视觉形象 ”生发出来的 ，与从声音、文字或动作等生发源相比 ，它们具有自己的独特性或自身独有的通道。 依据这一理解，我们还可以在“五环”的下面添加一个圆环 ，构成一个六个环组成的倒三角形 。 这样 ，最下面这个环即成为了我们思考问题的逻辑起点——通过对视觉形象进行欣赏 、理解和解读，并运用传统和现代媒材与技法创造视觉形象 ，指向学科的两个基本素养 。 进而在这一过程中发展学生的审美判断 、创意实践和文化理解三个衍生素养。 两个基本素养和三个衍生素养共同构成了美术学科核心素养 。
简述《普通高中美术课程标准(实验)》课程资源的开发与利用建议 。
美术的核心素养是图像识读、美术表现 、审美判断 、创意实践和文化理解。《普通高中美术课程标准》修订工作组经过周密思考、细致研讨和不断调整 ，凝炼出美术学科的五大核心素养 。
美术的意义和价值
通过学习美术不仅可以开发智力，培养人们的观察力 、想象力和创造力，提升对美的感受力和欣赏能力 ，还可以塑造自律耐心的个性 、输入有高度的思想情操 。
美术可以提高一个人的内涵 ，美术可以使人知道怎么去在生活中去发现美怎么去寻找美，或把美术当成认识和发现美的一种技艺 ，修身养性 ，提高自身的素质，陶冶情操。价值可以提高审美能力 ，引导我们参与文化的传承与交流 ，发展我们的感知能力和形象思维能力，形成创新精神和技术意识 ，促进个性形成和全面发展 。
美术的本质决定了它对人们有着美化人的心灵、美化生活的意义与作用 。中国现代美学家们几乎都十分强调审美 、艺术的独立性。我们生活中离不开审美活动的过程 ，即感受美 、理解美、创造美或审美的发现、艺术的构思 、情感的表达 。
答案：(1)各校应根据所开设的美术课程配置专用美术教室，配齐相应的美术教学设施(包括储藏教具 、工具、材料的场所以及展示学生美术作品的场所)与器材 ，配置可供美术课使用的多媒体教学设备 。(2)学校的图书馆应配备美术书籍和其他美术资源 ，包括画册 、教师参考书 、学生参考书、美术及美术教育杂志 、幻灯片和光盘 、录像带等，供教师备课及上课，学生自学或合作学习时使用。
(3)各校之间可以根据不同学习模块的师资需求 ，互通有无 ，共享美术教师资源。
(4)学校应积极开发信息化课程资源，充分利用网络获得最新的美术教育资源 ，开发新的教学内容 ，探索新的教学方法．并开展学生之间、学校之间 、省市之间和国际的学生作品 、教师教学成果等方面的交流 。
(5)广泛利用校外的各种课程资源，如美术馆、图书馆 、公共博物馆及私人博物馆 、艺术家工作室、艺术作坊和有关工厂、车间以及当地文物资源等 ，聘请美术专业工作者和相关人员参与美术教学 ，开展多种形式的美术教育活动 。
(6)尽可能运用自然环境资源(如自然景观 、自然材料等)以及校园和社会生活中的资源(如活动 、事件和环境等)进行美术教学。
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