孩子成长教育中是强化优势还是弥补弱势？

网上有关“孩子成长教育中是强化优势还是弥补弱势？”话题很是火热，小编也是针对孩子成长教育中是强化优势还是弥补弱势？寻找了一些与之相关的一些信息进行分析，如果能碰巧解决你现在面临的问题，希望能够帮助到您。

孩子成长教育中应该既强化优势，又弥补弱势。这是因为每个孩子的天赋和优势都是不同的，只有充分发掘和利用他们的优势，才能让他们实现自我价值。但是，弥补弱势也同样重要，因为这样可以帮助孩子克服不足，发展潜力，提高综合能力。

具体来说，强化优势可以让孩子更加自信和有成就感，提高学习和生活质量。比如，如果孩子擅长绘画，我们可以鼓励他们参加美术比赛、参观画展等，让他们有更多展示自我和认可的机会，这样可以强化他们的自信心和创造力。

而弥补弱势则可以帮助孩子克服自身的不足，发挥潜力，提高自身能力。比如，如果孩子的语言表达能力较差，我们可以鼓励他们多读书、多讲故事等，帮助他们提高语言表达能力，这样可以让孩子更好地与他人沟通交流，提高人际关系和合作能力。

总之，强化优势和弥补弱势都是非常重要的，只有平衡发展才能让孩子更好地成长和发展。此外，对于孩子的教育，我们也应该注意到每个孩子都有不同的学习和发展节奏，因此需要因材施教。有些孩子天生就有某些特殊才能，比如音乐、体育、计算等等，这些才能应该得到充分的发掘和培养，让孩子在这些领域得到更好的发展。而对于那些需要弥补弱势的孩子，我们应该关注他们的学习和生活中的短板，帮助他们补足不足，提高自身能力。

例如，孩子在学习中遇到了困难，我们可以帮助他们找到问题所在，并提供相应的辅导和指导。此外，我们也可以鼓励孩子参加一些特长培训班或者兴趣小组，帮助他们发现自己的潜力和兴趣，并在这些领域中得到更好的发展。

总之，强化优势和弥补弱势都是孩子成长教育中不可或缺的组成部分，我们应该根据每个孩子的具体情况，采取相应的教育策略和方法，让孩子得到全面的发展和提高。

10岁左右画画

　作为一位杰出的教职工，时常需要用到教案，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？以下是我整理的中班教案10篇，仅供参考，大家一起来看看吧。

中班教案 篇1

　 活动目标：

　1、学习按一定顺序手口一致的点数10以内实物，并能正确说出总数。

　2、能愉快地参与操作活动，体验数学的乐趣。

　3、培养幼儿的观察力、判断力和思维的敏捷性。

　 活动准备：

　夹子、篮子、衣服卡片若干。

　 活动过程：

　一、数夹子

　1、请幼儿数数自己篮子里的夹子有几个？

　2、个别幼儿展示数数，并说出一共有几个夹子。

　3、请幼儿将自己的夹子添加成10个，再来数一数。

　4、互相验证。

　二、凉衣服

　1、请幼儿用十个夹子来帮妈妈凉衣服。

　2、你们手上还剩几个夹子？

　3、教师小结。

　三、游戏：抢夹子

　1、请幼儿将剩下的夹子夹在自己的身上，玩《抢夹子》的游戏。

　2、请全体幼儿把抢到的夹子夹在绳子上，大家一起来数数一共有多少个夹子。

中班教案 篇2

　 活动目标：

　1、引导幼儿复习3以内的数。

　2、激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿的动手操作能力。

　3、发展幼儿思维的敏捷性、逻辑性。

　4、培养幼儿比较和判断的能力。

　5、发展幼儿逻辑思维能力。

　 活动准备：

　1、1---3的数字卡若干张。

　2、各种水果卡片若干张，各种实物水果若干。

　3、场景布置：水果超市。

　 活动重点难点：

　活动重点：

　引导幼儿复习3以内的数。

　活动难点：

　激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿的动手操作能力。

　 活动过程：

　1、律动《转手腕》，集中幼儿注意力。

　2、游戏：拍拍手（复习数字1、2、3）

　（1）教师拍手，让幼儿说出拍手的次数。

　（2）教师说数字，幼儿根据数拍手。

　3、游戏：数物对应

　（1）教师出示水果卡片，示范贴上相应的数卡。

　（2）给幼儿发水果卡片，让幼儿给卡片贴上相应的数卡。

　（3）给贴的好的幼儿带上动物头饰去买水果。（教师带上小猴的头饰）

　4、游戏：买水果

　（1）故事《小猴》导入买水果环节。

　（2）请带头饰的幼儿到水果超市买水果。

　①教师提问：你喜欢什么水果？**是什么味道的？

　②教师出示数卡，幼儿买（拿）相应数的水果。

　③教师给个别买水果错误的幼儿给予纠正，让幼儿理解数物的关系。

　5、幼儿分享水果，结束活动。

　 活动反思：

　9月25日早晨第一节课我在中四班上了一节数学课《买水果》本次活动尝试打破传统集体教学的模式，把幼儿数学活动与游戏活动进行了整合。根据《纲要》中“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣…”对数学活动的要求，我为幼儿创设了一个有准备的环境，把抽象、枯燥的数学内容变成有趣的游戏活动，使幼儿在轻松、自由的环境中主动的去探索学习。根据本班幼儿对数量认识水平,特确定以下活动目标:引导幼儿复习3 以内的数；激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿的动手操作能力并能愉快地参加游戏活动的习惯。

　根据幼儿的学习情况,本次活动我运用了直观法、引导法、游戏法、操作法等教学方法,特别是游戏法,是孩子最喜爱的,游戏能增强幼儿的参与兴趣。整个过程，我遵循由浅到深的教学原则,层层递进，幼儿将运用操作法、游戏法等学习方法。

　在本次活动中,我依据本班幼儿的特点,设计了第一个环节为游戏活动《拍手》导入（复习数字1、2、3）。第二个环节为基本活动，数物对应游戏、买水果游戏。第三个环节结束活动，幼儿分享水果。在这些活动环节中我觉得数物对应游戏环节放在基础活动中不够理想，使整个活动不够连贯，如放在最后让幼儿操作数物对应去掉幼儿分享水果这一环节，整个过程会更流畅，主题会更突出。

　在教授过程中我的语言不够生动，普通话不标准。特别是我站着授课，没有与幼儿平视，对幼儿有一些影响。在给幼儿戴头饰时没有提前准备好，临时才找合适的，既耽搁了时间又影响了幼儿情绪。整个活动也没有把幼儿的积极性调动起来。整个活动是在游戏中让幼儿学习，感受数学的乐趣，幼儿的参与性较广，在游戏中都能按规则完成游戏，达到了教学目的。

　在这个集体中，教师们都很年轻，富有创造性及创新能力，思维灵活，乐岗敬业。我虽然比她们多干几年幼教工作但观念守旧，需要向这些向阳光一样的老师们多学习，以后多听她们的课改进自己的教学方法。

中班教案 篇3

　 活动目标

　1、使幼儿知道，不讲个人卫生对自己的身体不利，也会影响他人，要注意个人的清洁卫生。

　2、培养良好的卫生习惯。

　3、知道一些保持身体各部位整洁卫生的方法。

　4、了解保持个人卫生对身体健康的重要性。

　5、探索、发现生活中的多样性及特征。

　 活动准备

　自编故事《脏孩子》（内容自定）；绘画纸和笔若干。

　 活动过程

　1、介绍诗歌《小弟和小猫》（柯岩作），组织幼儿讨论，不讲卫生有什么不好？

　2、讲述故事《脏孩子》，并组织幼儿讨论，为什么别人不喜欢“脏孩子”？使幼儿知道，不讲究卫生，别人会怎样对待你。

　3、把“脏孩子”的变化用绘画表现出来，请幼儿帮助“脏孩子”改掉不讲卫生的坏习惯。

　4、将绘画作品张贴出来，请幼儿总结“脏孩子”哪些地方进步了？改掉了什么毛病？

　5、自编班级讲卫生手册，内容由教师和幼儿一起商定，并配上简单文字说明，供家长观看。

　 活动建议

　1、在寝室内放一面大镜子，让幼儿有机会了解自身的形象，随时注意个人的清洁卫生。

　2、可挑选个人卫生较差的幼儿表演“小弟和小猫”，使其通过表演受到教育。

　3、教师要随时注意自己的仪表，为幼儿树立良好的榜样。

　 活动反思

　幼儿的良好习惯不是一天两天就能形成的，其中还可能有多次的反复，教师要善于观察发现，针对问题及时纠正，及时巩固。

中班教案 篇4

　 活动目标：

　1、通过对比，让幼儿感知圆形、三角形、正方形的基本特征，能够区分三种几何图形。

　2、通过创设愉悦的游戏情节，运用多种感观来调动幼儿的思维、想象能力，发展幼儿的观察力。

　3、激发幼儿探索的欲望。

　 活动准备：

　1、三种几何图形若干。

　2、几何图形拼组成的图画。

　3、魔术箱、魔法棒。

　4、小熊、小狗、小蜜蜂的教具。

　 活动过程：

　教师带幼儿做手指游戏，集中幼儿的注意力。

　（一）、开始部分：坐火车去魔法王国

　师：“小朋友发现没有，咱们班教室来了好多客人老师，来向客人老师问个好。今天呀，老师就带着小朋友和客人老师一起去一个神秘的地方，你们想不想去？那我们一起坐上小火车出发吧！

　（二）、中间部分：用游戏的方式让幼儿认识三种几何图形。

　1、游戏：摸一摸“魔术箱”

　（1）、师：“小朋友们，魔法王国到了，国王叫了好多宝宝来陪你们，但是他们藏在一只奇妙的箱子里，你们看就是这只箱子，下面我们就请宝宝们出来吧”。教师念儿歌：“魔术箱子东西多，让我先来摸一摸，摸出来看看是什么？那就请小朋友们闭上小眼睛，大声的数到三，里面的东西才会出来”摸出一圆形卡片，问：“这是什么？（卡片）它们是什么形状的？（圆形）问：日常生活中还有那些东西是圆形的？（启发幼儿说出）

　（2）、再念儿歌：“魔术箱子东西多，请某某小朋友来摸一摸。”当幼儿摸到后，要求说出生活中还有哪些这样形状的物品？游戏反复进行。

　（3）、教师总结：魔术箱里的东西有的是圆形的、有的是三角形的、有的是正方形的。（边说边指相应的物品）老师这里有三个魔法咒语，可以帮助你们又快又准的'认出他们。圆形：圆溜溜，没有角，滚来滚去真能跑；三角形：三条边，三个角，像座小山立得牢；正方形：四条边一样长，四个角一样大，方方正正本领好。（教师用相应的图形来引导幼儿说魔法咒语）

　2、游戏：比一比，谁的本领大

　师：“小朋友们，都记住这三个魔法口诀了吗？那老师要考考你们了！国王用魔法把正方形、三角形、圆形藏到了里，看看谁的本领大，能把他们找出来？国王要奖励他们神奇的魔术棒的。

　3、游戏：小动物找点心

　师：“魔法棒的本领可真大，它还会边变出小动物呢！魔法魔法真神奇，变出好多动物来。（“变”出三种小动物）小朋友们，你们看都是谁啊？”（让后面的教师拿出事先准备好的）

　幼：师：“咦！这三个小动物好像再哭，我们来问问他们怎么了。”“小狗、小熊、小蜜蜂，你们怎么啦？”

　（教师模拟小动物的声音）“我们见不到妈妈给我们准备的点心了！”“小朋友们，我们来帮帮小动物吧！你们愿不愿意啊？”

　师：“小狗说：他的点心是圆形的；小熊说：它的点心是三角形的；小蜜蜂说：它的点心是正方形的”。小朋友来魔法箱子里找找他们的点心，然后送给这三个小动物吧。咋们班小朋友真棒，来夸夸自己！

　师：“小朋友们，今天我们在魔术王国认识了好多的图形宝宝，小朋友们说说它们是谁啊？”（依次出示三种几何图形的卡片，让幼儿说出图形的名称）。师：“魔术王国里还有好多好多奇妙的东西，下次老师再带你们去，好不好？我们也坐上小火车回家吧！”

中班教案 篇5

　 活动目标：

　1．通过观察、操作，感知哪些材料能吸水。

　2．萌发探究科学现象的兴趣，学做观察记录。

　 活动准备：

　1．空脸盆(放入活鱼)若干，周围摆放盛水的脸盆若干。

　2．海绵、布条、绉纸、白纸、水彩笔芯、粉笔、塑料制品、彩色水、大白菜。

　3．观察记录表，课件。 过程： 一、救小鱼 引导幼儿想办法给缺水的鱼送水，激发幼儿对材料吸水现象的兴趣。

　 活动过程

　1．一一介绍操作材料，提问：你们觉得哪些东西能吸水，哪些东西不能吸水?

　2．幼儿分组实验，通过操作、观察、比较，说说这些材料都有什么变化，哪些材料能吸水。

　3．和幼儿一起总结操作过程，使他们初步了解哪些材料能吸水。

　4．引导幼儿思考日常生活中还有哪些材料能吸水。

　5．出示大白菜，引导幼儿探索大白菜能否吸水。

　观看课件 播放大树和大白菜慢慢吸水的课件，幼儿观察植物吸水现象，初步了解植物是靠根和茎来吸收水分的。

　记录、交流 鼓励幼儿用自己喜欢的方式(如打“、／”或“×”)记录，进一步巩固相关经验。

　 活动结束

　小朋友一起探讨。

中班教案 篇6

　 活动目标：

　1、认识、了解家乡的土特产，增进热爱家乡的感情。

　2 能从许多商品中找到家乡的特产，并能用符号记录。

　3 了解并遵守商场的公共规则。

　 活动过程：

　1、引导幼儿互相交流搜集到的资料。

　2、带领幼儿分组到超市的相应区域去寻找家乡特产。

　3、带领幼儿回园，鼓励幼儿相互交流：

　在什么地方看到了那些土特产品？汇总记录。

　 活动反思：

　孩子们带来了自己去外地的照片，但有的孩子没有，这其中的理由是家长工作太忙，没有时间带孩子去游玩，我想孩子的童年是有限的，家长再忙，也应该抽出时间来陪陪孩子，让孩子的童年更愉快。由于活动前已经让幼儿自己回家收集特产的包装，所以活动中主要是介绍，和参观为主，幼儿有了写经验，所以讲时比较积极。但发现幼儿的兴趣也不会太久、知识点容易吃不透，如果加入品尝环节就更好了。

中班教案 篇7

　在幼儿园各项教学活动中，区角活动有着它独特之处，它不仅深深地吸引着每一位幼儿，而且还使幼儿在其中得到发展。因此重视区角活动，合理开展丰富的区角活动，必将使每一位幼儿得到更好的发展。但这就需要我们通过观察与分析，找到一种使幼儿得到发展与提高的途径。因此我对小班开展区角活动有以下几点认识。

　1.娃娃家。

　娃娃家的位置应相对固定。幼儿最熟悉的地方是家庭，最先接触和了解的劳动就是家务活。因此，无论是在哪个年龄班，娃娃家都是角色游戏的中心主题。并由此扩展出以反映社会生活为主题的活动，如餐厅、超市、医院、邮局、工厂、图书馆、火车站、博物馆等。小班的角色游戏区的主题以家庭生活为主。此外，在产生一个新的角色游戏以前，不妨与幼儿共同讨论，听听他们的想法。也许一位幼儿刚刚去吃过自助餐，就会提出开一家自助餐厅；也许一位幼儿在街上看见过礼品店，就会提出开一家礼品店……这样，角色游戏区的活动将越来越丰富有趣，幼儿在玩的时候也会很投入。小班幼儿在游戏中往往同时扮演相同的角色。例如，一个娃娃家也许有2～3位“妈妈”，或好几个“爸爸”。这是由幼儿年龄特点所造成的，我觉得老师不用去干涉，应顺其自然。

　2.阅读区。

　阅读区的目的是培养孩子的阅读兴趣，掌握正确的阅读方法，形成良好的阅读习惯。因此这个区以图书阅读为主，如故事书是有关家庭、幼儿园生活的故事，动物、植物的故事，童话故事，科学故事，人物故事等等。还有杂志、画报。如《幼儿画报》、《幼儿智力世界》等。因为这些图书的画面简单，颜色鲜艳。以家庭生活、幼儿园的生活、小动物的内容为主。情节简单，篇幅不长。

　3.美工区。

　小班的幼儿在观察力、表现力、想像力和创造力方面，以及使用工具和材料的能力上，都有着一定的差异。因此，在设计活动的内容和提供工具、材料时必须注意幼儿的年龄特点和实际能力。美工区的活动必须具有趣味性，包括选材、活动方式等都应考虑是否能引起幼儿的兴趣，能否吸引幼儿积极地参加美工活动。小班幼儿的小肌肉发展尚未成熟，因此他们的美工活动多围绕感知运用色彩进行。对他们的指导应着重于萌发他们的绘画兴趣和大胆作画的信心，以及教给她们一些使用工具、材料的方法与技巧。教师在这一时期需要进行一些直接的指导与示范，帮助幼儿掌握正确的操作方法与技能。

　4.益智区。

　益智区应选择相对安静的地方，适宜与语言图书阅读区、美工区相邻。小班幼儿尚没有一定的规则意识，在游戏中需要教师不断地提醒。这时，教师应做较为详细的讲解和示范，提高他们的规则意识。但要注意，讲解要生动、简单、形象，过多的讲解会使幼儿失去游戏的兴趣。而且小班的孩子想象力极其丰富，她们会用一些集合图形摆出各种各样的食物来，如：孩子把一个圆形放在一个长方形的上面，便能想象到棒棒糖，因此，我觉得孩子们在摆弄的过程中也加深了对一些集合图形的进一步的认识。

　总之，通过区角游戏活动的开展和研讨活动的学习，使我能进一步的将理论知识运用到实践中去，使我在具有了这些全新的理念之后，能真真切切地感受到幼儿园区角游戏活动对孩子发展的影响。我将在以后的教育实践中，对区角游戏活动做进一步的关注和探究，使班级的区角活动更加趋于完善，充分发挥区角游戏活动的教育价值，全面促进幼儿的发展，使区角游戏活动成为孩子们真正的游戏乐园。

中班教案 篇8

　教材分析:

　故事《醒来了》是一篇具有儿童情趣，把故事中的小动物拟人化了的童话故事，故事重点通过小动物之间亲切的问候、对话，互相传递春天到来的信息，让幼儿了解春天来了大自然里小动物和季节变化的关系，幼儿通过学说故事中的角色对话，激发了他们了解大自然、亲近大自然、感受大自然的积极情感。

　活动目标：

　1、能记住故事的主要角色与主要情节。

　2、通过学说小动物之间的重点对话，培养幼儿连贯表达的能力。

　3、激发幼儿对春天里的小动物的喜爱和好奇，萌发幼儿亲近大自然的情感。

　活动准备：

　1、丰富有关动物冬眠的常识.

　2、多媒体课件、录音机.

　活动过程：

　1、 以课件中 “春姑娘”请幼儿猜谜语的方式，引出活动主题：

　导入语：小朋友，春天来了，我们周围都发生了那些变化？今天我们请来了春姑娘，她给小朋友带来了几个小谜语，请你们猜一猜：

　谜语：一把刀，水中漂，只有眼睛没有毛。 是什么？（鱼）

　小时穿黑衣，长大穿绿袍，水里过日子，岸上来睡觉。是什么？（青蛙）

　日日夜夜忙不休，飞来飞去花丛中，采下粮食好过冬。是什么？（蜜蜂）

　（点评：结合多媒体课件通过猜谜语的形式引出活动主题，这种新的尝试，打破了以往用、谈话等引出活动主题的方式，而是以动态的画面、小动物的声音再现等，让小朋友来猜谜语，目的是调动幼儿思维的专注性，这种专注，能吸引幼儿饶有兴趣的参与到活动的下一个环节当中，为理解故事情节做了一个很好的铺垫。）

　2、欣赏故事，记住故事主要情节；

　提问：

　（1）故事里的小动物在什么季节醒来了？

　（2）冬天它们到哪里去了.

　（点评：此环节让幼儿在完整欣赏故事后，教师设计了两个具有开放性的提问，幼儿可以根据所听故事的内容进行回答，也可根据自己的已有经验进行回答，为幼儿提供了一个想说、敢说的语言环境，记住了故事中的重点角色，为后面学说对话做了准备。）

　3、结合课件，进一步理解故事内容.

　（1）欣赏课件第一段后，提问：小鱼和小青蛙互相见面后的心情是怎样的？它们都说了些什么?

　（2）欣赏课件第二段后，提问：小青蛙和小鱼冬天都发生了什么。

中班教案 篇9

　活动设计背景

　生活中幼儿对周围的环境和物品很感兴趣，尤其是幼儿们对小动物有着更深厚的喜爱，总是希望能和小动物们一起玩耍并且渴望获知它们的一些特性。因为幼儿们对小动物的这种特殊喜爱，我根据幼儿们年龄特点并且借助双语教材，设计了《可爱的小动物》这篇课程。

　活动目标

　1、了解常见动物的名称，形态及生活习惯。

　2、培养幼儿热爱小动物，喜欢小动物的情感。

　教学重点、难点

　难点：让幼儿掌握常见动物的名称和特征。

　重点：用玩游戏的方法，能深刻的了解动物们的一些生活特征。

　活动准备

　各种动物的卡片和大背景图1副。

　活动过程

　 一、 谈话导入

　1 、组织幼儿安定情

　2、教师：今天老师将好多可爱的小动物请到我们班里来了，你们欢迎吗？

　 二、展开部分：

　1，教师出示小动物的卡片，介绍小动物的名称，请幼儿跟着老师说动物的名字。

　教师逐一出示小动物的卡片，引导幼儿观察表述小动物的特征。

　例如：我们先认识一下小猫，

　提问：小猫的耳朵和尾巴怎么样的？小猫怎么叫？

　老师鼓励幼儿大胆的表述。

　2，玩游戏“看谁说得好”。

　当教师出示小动物的卡片，幼儿能够准确地说出动物的名称及叫声。

　例如：教师出示小样的卡片时，幼儿能说出：小羊咩咩咩

　3，教师：今天我们小朋友跟这么多小动物做游戏高不高兴？

　那我们现在把小动物们送到它们家。

　4、教师出示大背景图，介绍上面的房子，大门，小河，草地，天空，树等场景。

　5、教师：我们现在开始把小动物们送到他们家。

　例如：教师出示小猫，引导幼儿说：“小猫生活在房子”

　教师出示小鸭，引导幼儿说：“小鸭生活在水里”

　教师出示其他动物，鼓励幼儿说出：“ xxx动物生活在xxx（地方名）

　6、叫个别幼儿上前，老师说那个小动物的名称他们从卡片里面找出来这个小动物站在上合适的位子。

　三，结束部分：

　教师引导幼儿讨论：“除了这些小动物之外，还有那些小动物？它们都生活在什么地方？你们喜欢它们吗？你们会怎么样关心爱护动物朋友呢？请小朋友想一想，说一说。”

　教学反思

　《可爱的小动物》这篇课程最重要的是能使幼儿们能掌握常见小动物的名称和特征，以及掌握小动物生活的地方。

　平时幼儿们都很喜欢小动物，渴望和小动物一起玩耍，所以活动中幼儿们对此次课程的兴趣很好，积极性很高，玩游戏的时候积极举手发言参加了这次活动，幼儿们很快的掌握课程的内容，通过这篇课程，幼儿们对小动物的认识更加深厚了。

中班教案 篇10

　 活动目的：

　1、结合游戏引导幼儿学画不同方向的曲线，体验美术活动的乐趣。

　2、培养幼儿大胆作画及互相合作的能力。

　3、幼儿可以用完整的普通话进行交流。

　4、让幼儿体会游戏的乐趣，发展幼儿开朗，乐观的性格。

　 活动准备：

　彩带（人手一份），画笔若干，代表天空、陆地、海洋的画纸三张

　 活动过程：

　（一）让彩带跳舞

　1、与幼儿一起手持彩带，随音乐有节奏的舞动。在游戏中感受曲线。

　2、引导幼儿跟着音乐边舞动彩带，边观察曲线。

　3、引导幼儿自由舞动彩带，从不同方向感受不同形态的曲线。

　（二）观察曲线

　1、提问：

　（1）跳舞的彩带象什么？（小虫、蛇、水……）

　（2）它是怎样动的呢？请小朋友用食指画一下它是怎样动的好吗？

　2、教师记下幼儿画出的彩带的样子。

　（三）作画：

　1、出示挂图，找一找画面上少什么？（气球少线绳、蝌蚪少尾巴、小鸡少虫吃）

　2、分三组，自由绘画，巡回指导。

　3、组合画，并点评。

　（四）游戏：模仿曲线。

　 活动意图：

　当前对儿童画的指导存在着两种倾向：一种侧重于它的艺术性。主张孩子自由绘画，成人尽量少加干涉。但它缺乏教育的系统性和目的性；另一种则注重图画得知识教育，主张教孩子模仿画。显然又存在着脱离幼儿生活实际，违背幼儿生理、心理发展规律的弊端。

　 延伸活动：

　是跟随音乐模仿曲线（幼儿认为象的实物）。培养了幼儿的观察及模仿能力。

　 反思

　在活动之前对目标进行了调整，基于中班孩子的年龄特点和现有的发展水平，中班的孩子语言发展水平较弱，并且不均衡，有的孩子孩子还学说话的阶段，语言表达不清晰。

　不错的因此将第一条目标定位于“感知曲线的特点，尝试用简单的语言进行表述” ，在感知的基础上去体验曲线的特征，进而尝试进行语言表述，符合中班的实际发展水平。第二条目标锁定在能力的提高上，从画直线到画曲线，可以很好的锻炼幼儿的手指小肌肉群，并且在合作作画中体验活动的乐趣。

如何引导幼儿欣赏美术作品的表现形式

10岁左右画画

10岁左右画画，现如今很多家长希望在课余的时间拓展一下孩子的个人兴趣，一般来说可以选择舞蹈，绘画，乐器，尤其是画画，起步要趁早，毕竟人和人之间是有差距的，那么10岁左右画画有什么需要注意的呢？

10岁左右画画1

十岁儿童学什么画画好

这个年纪的孩子是可以学水墨画和国画的，比学儿童画好多了。

画画有板画、水彩画、油画、素描、水粉画、蜡笔画、国画等，我认为这些画的基础是走型，就是把看到的东西描下来，我学画10多年，还是用素描吧，然后是理论构图方面的，其他的只是手法和用不同表现方式和技法。

扩展资料：

初学画画要注意

1、掌握正确的画画顺序：画画时，要从上到下，从整体到局部画，养成一个正确的作画顺序。

2、抓住物体的动态变化：由于物体所处的方位和运动状态不是固定不动的，所以基本形状也不是固定的。

3、凭着感知找到一种觉得在画：运笔中发挥的是一种情感，即心情和感受，表达的是本人的了解和理想。

4、画的画不同，纸自然就不同。画国画，工笔画用宣纸中的熟宣，水墨画用宣纸中的生宣；画素描，要买专用的素描纸；画水粉画，就要用水粉纸。

一、儿童喜欢画画，这是出自儿童自身生理需要而产生的一种心理需要。我们从事儿童美术教育，必须研究儿童绘画的心理与特点，否则，就不能正确地评价儿童画，也就难以辅导儿童绘画。

小学阶段应按儿童的年龄分为三个时期来研究：图式期6-8岁、写实倾向期9-11岁、写实期12岁以后（相对而言，有的会提前或退后）。美术教师应根据儿童不同时期绘画的心理与特点，培养他们的兴趣，才能提高他们的绘画水平。

二、6、7岁儿童处于幼儿期向儿童期转变的阶段，大脑的发育已达成年人的90%，但在心理方面却仍保留着幼儿期的状态，想象力十分发达。他们把画画看成是一种游戏常把有生命的和无生命的东西混淆在一起。

一过7岁，幼儿的这种特征就逐渐减少或削弱，渐渐能客观地、实事求是地认识客观世界，在想象的同时，能按照自己所熟悉的那样去画。随着他们参加社会活动增多和知识面的不断扩大，绘画创作达到高潮，进入儿童绘画创作的黄金时代。他们依靠直觉，加上自己对事物的认识和想象

根据头脑中对物象特征形成的概念，凭自己的记忆表达心绪和意象，造型的模式是这一阶段儿童画的一般特征，故称之为图式期。这个时期，特别要求教师和家长千万不能以成人的眼光来评价儿童画作品，也不能让儿童一味地去模仿成人的作品或技法，要顺其自然充分给孩子自由，让儿童用自己喜欢的表现方式画自己喜欢画的内容，这样才不会把儿童喜欢画画的天性给扼杀了。

10岁左右画画2

10岁新手学画画会不会太迟了？

答：不会

很多家长都有这个疑问，别人家的孩子学习绘画都是从幼儿园开始上培训班，10岁的小朋友还可以跟得上进度吗？还愿意学吗？

其实广大家长完全没必要担心，就拿我自己来说，我是从初中二年级开始学的绘画，然后中考的时候选择的美术专业。我都可以从14岁开始学完全没接触过过的素描、速写、写生、水粉。更何况10岁正是儿童各项素质快速发育的年龄阶段，这时候接触新知识和技能学习往往会非常快速。

学画画对儿童未来的影响：

①美好情绪：

画画是一种陶冶情操，释放情感的兴趣爱好，它可以无声的用画面表达你想法和情感；你可以用画作来记录美好、记录生活，当平白无奇的场景通过你的画笔出现在画布上，人们会发现原来自己天天看到场景居然可以这么美丽。

②有目标的人生：

我们经常说一个人活着必须要有目标，而且要有短期目标和长期目标，不断完成短期小目标有助提升自信心和锻炼自律能力，而每一幅完成的画画作品就是一个个小目标，完成目标的那种喜悦和成就感是对人心态有非常好积极作用的。

③审美能力的锻炼：

这是大家都知道的好处啦，画画的人往往对于美的事物有独特的见解而且会让其他人也能感受得到，审美是很神奇的能力，而美术学习和应用的过程就是锻炼提升审美力的过程。

10岁左右画画3

10岁的孩子适合学画什么呢？可以从以下两点考虑：

一、打算只是培养艺术细胞

如果不是为了以后参加艺考，在10岁之后，孩子可以开始学习一些技法的深入学习，尝试锻炼孩子的综合材料创作能力。在之前学习过的那些色彩、彩铅、丙烯、油画棒、泥塑等综合材料，已经都有过学习和技巧掌握，可以在这个阶段进入深入的自主创作了。

二、专业的系统训练

孩子经过几年的启蒙学习，已经确定了自己未来要走美术的道路，并且想坚持攻克学画画这件事。在10岁之后可以让孩子开始加深技巧的训练了，例如素描、水彩、油画等。但10岁-13岁的这几年，孩子还处于刚脱离幼儿稚嫩期，专业训练的枯燥和严苛孩子一下子适应不了，可以慢慢地加入进去，前期还是以创意绘画为主。

总结为一句话是：10岁的孩子不适合学素描，或者说不适合只学素描，而应该全方位都发展学习下。

“随便画”：1-2岁

随意涂鸦：一岁的孩子，无论在哪里，都会用他们能够触及的工具，比如铅笔、蜡笔、竹竿、树枝等等。在涂涂活动中，他们觉得新鲜有趣，愿意去做，起初并没有要画图的念头，只是小孩的天性。这个阶段的孩子，并不是在作画，而是在感受着画笔的移动，感受着自己的身体，感受着这种感觉。

大人们也许很难看懂孩子们的绘画，但是他们却能从他们的线条中感受到他们内心的快乐和惊讶。父母要做的，就是在家里腾出一块墙壁，或者为孩子留出一片空地，让他自由地作画！

涂鸦：3-5岁

涂鸦：3-5岁儿童正是画画涂鸦的阶段，是儿童绘画的重要阶段，同时也是手部的细微运动发展阶段，藉由涂鸦来培养儿童的手部协调能力，并运用适当的绘图工具，有助于儿童在此期间发展智能，并加深对颜色和图案的理解。

幼儿时期正是形象思维的时期，而绘画又是一种特殊的语言表达。儿童喜欢通过线条、图形、绘画等方式，来表现他们对客观世界的认识和内心深处的微妙情感。

各个年龄段孩子学习画画哪些画种是最好的？

综合素材创作绘画：超过5周岁

创造性绘画：不限于画笔，大量使用不同的素材来表现和丰富。学习绘画，除了不同的颜料，还有粘土，纸巾，油画棒，大自然的树叶，石头，盐，面粉等等。5-9岁的儿童在绘画中运用综合性的素材会更快乐，在此期间，他们的思想会更加活跃，可以更全面、更清楚地表达自己的思想，同时也是儿童绘画创作的高峰期。

在此阶段，在培养幼儿绘画的过程中，要注意：在绘画中，要引导幼儿运用各种素材，激发幼儿的想象力与创造力。让幼儿自由、大胆地用自己的方法进行创作。要注重儿童的主观感受，而不能过分强调事物的.真实性，例如：「你在画什麽？」这是什么问题？”

水粉画：6岁及以上

水粉画：在各种颜色的绘画工具中，颜色鲜艳的颜料最大的特色就是易于调和，儿童可以轻松地调出成千上万的颜色，并且不需要太多的技巧，更易于表达。厚涂法如油画，覆盖力强，铺展时如水彩般平滑润泽。在画画的时候，或者是画好了，水粉就好清理了。水粉是刚开始学习颜色的儿童最好的选择。

陶泥浮雕：6岁及以上

陶土：陶土，是欧美，日，韩等国的一种软质雕塑，由于其主要成分是纸纤维，故又称其为纸泥。陶土不仅能做可爱的娃娃，而且能自己动手做泥塑。这是一种很好的练习绘画。

泥塑的特征：

1.有多种颜色、无毒性、不粘连、柔韧性好、弹性好.

2.产品无需烘干，自然晾晒，不会有裂缝。

线条描绘：7岁及以上

线描线：线描摹是利用线的粗细、浓淡、粗细、虚实、长短等来表现物体的体积、形态、质感、量感和运动感的一种手段。线条描绘，不但能形成形象、表达情感，而且能全面地发展儿童的观察力、想象力、创造力和表现力。线描画能让幼儿由随意的幼儿画向客观的环境描述，在用线勾勒出他们对世界的认知的同时，也会在不知不觉中为下一步的速写打下坚实的基础。

7岁以上儿童有较强的现实主义倾向，这一阶段的训练要点：引导幼儿注意细节与整体的关系，比如画一张素描日志，以培养其意象的记忆力。让孩子们用自己的方法去画，让他们更容易、更勇敢。

国画：8岁及以上

国画：中国传统的国画，是用笔蘸水，蘸墨，颜料等在绢布上作画。中国画的题材可以分为人物、山水、花鸟等，其表现手法可分为“具象”与“写意”两种。

至于何时开始学中国画，请教了一位专业的国画老师，普遍认为八岁之后就可以开始学习了。此时儿童的手部肌肉已经发育成熟，可以很好地掌握书写的力度。在学习国画之前，我建议你先学习绘画，为自己的绘画打下坚实的基础。学中国画，对于孩子们的专业水平是有很大的要求的，因为国画对孩子的手腕和掌控力都有很大的要求。

素描：9岁及以上

草图：用木炭，铅笔，钢笔等，用线描绘物体的光和暗，称为草图。9岁的孩子，想要学习画画，就必须要有扎实的素描基础。素描是绘画的根本，素描的骨架，素描好了，其他的画种也就不会差了。

在学前儿童美术欣赏教育中提出对话法，其依据之一是现代解释学美学关于“艺术作为文本是无限开放的”的观点。德国现代解释学美学大师伽达默尔（Hans-GeorgGadamer）认为“艺术作品本身就是那种在不断变化的条件下不同地呈现出来的东西”。也就是说，艺术作品的意义不是固定不变的。一方面，艺术作品中不仅仅有创作者自觉意识到的东西，还有由于传统、文化等方面积淀于他的意识深处的那些无意识或潜意识的东西，这些东西即使创作者没有意识到，也是存在于艺术作品之中的。这一观点也已被精神分析美学的“集体无意识”理论所揭示。所以，艺术作品的意义远非创作者本人的意图所能限制。另一方面，艺术作品被创作以后，并不是只存在于它被创作出来的那个时代，而是在此后的时代中继续存在着。这样，在不同的时代、不同的场合、甚至不同的对话中，艺术作品会不断地显示出它的新的意义。这样艺术文本自身就成了具有生发作用的主体。艺术文本的多种意义只有在与欣赏者的对话中，才可能生发出来。

“依据之二是长期的学前儿童美术欣赏教育中，教师所采用的灌输法所带来的缺憾。灌输法直接表现就是教师以自己为中心，将自己掌握的有关美术作品的知识无条件地灌输给儿童，儿童认同教师及其知识，没有自身的感知和体验，即没有直接与美术作品进行对话，因而丧失自我感受、自我加工信息、自己主动创造的能力，最终导致其审美素质下降。而对话法却不同，在对话过程中，教师与儿童之间、师生与美术作品之间不再是一种灌输与被灌输的关系，而是一种平等的、对话式的双向交流关系。儿童由于身心得到彻底的解放，其学习也不再是被动的接受，而是一种对话式的积极参与和感受，其潜力在不断的碰撞中得到新生和成长。在这样的氛围中，教师和儿童面对美术作品积极交流、讨论，由于美术作品是开放的，因而，经过对话，就可能生发多义。

一、对话法的特征

对话法强调对话首先是两个主体间的相互交流。对话不同于信息传递，信息传递表现为单向的和非对称的，一方是主体，另一方是客体。处于客体地位的接受信息的一方只是被动地接受、理解主体所发出的信息。而对话则表现为多向的和对称性的，相互交往的双方都是主体，因而都具有能动作用。正如加登纳所说：“这种交流是通过第一个主体所创造出来的符号对象进行的，而第二个主体能以某种方式去理解、作出反映或加以欣赏”。在艺术活动中，艺术家有一种“向亲密的人倾诉自己的深切感受或强烈印象的愿望”，他把作品的角色、作品的接受者作为在心理上具有亲和性的主体；而对于欣赏者来说，他是从自己的心灵世界出发同艺术家、作品进行独特的对话活动的——人们之所以拒绝说教型的艺术作品，就是因为这类作品的作者否定了欣赏者的主体地位。可见，欣赏者与艺术作品之间的对话要达到的目的是主体间的相互交流，即艺术作品对欣赏者说话，欣赏者对艺术作品说话。“在艺术中，我同生活在彼地、彼时的艺术家和人物交往，因为艺术交往在想象中展开，它使人摆脱空间和时间的桎梏……而且，艺术使人的关系摆脱偶然性的控制，让每个人在无限的艺术世界里

自由自在地选择自己的朋友。”通过主体与主体的对话，以审美期待为中介，欣赏者的现今视界（指理解的起点、角度和可能的前景）与艺术作品自身所蕴含的历史视界之间实现了相互融合。其结果是形成一种新的视界，而这种新的视界又将成为理解新的艺术作品的出发点。

欣赏者与艺术作品之间的相互交流更多的是通过审美体验和领悟而进行的非语言的信息沟通。一般来说，语言信息沟通表达人们的逻辑推理过程，而非语言信息沟通则反映了我们所讲的含义的“无穷无尽性”。它超越了语言的范围，变成深不可测的感觉和感情，因而不容易用语言来描述。欣赏者与美术文本之间的对话活动是在欣赏者审美心理体验的基础上进行的多通道的相互交流，这种审美心理体验超越了现实功利的单维情感，与审美对象保持了适当的距离，调动了多种审美心理功能共同活动，把艺术家的情思意绪和审美创造在内心深处弥散、交融，从而达到一种潜在的心灵沟通和内在的自我交流。维果茨基在《艺术心理学》中形象地描述了这种欣赏对话：“读者从两个方面观察悲剧：一方面，他通过哈姆雷特的眼睛查看一切；另一方面，他又用自己的眼睛查看哈姆雷特，所以，每个观众既是哈姆雷特，又是他的观察者。”正是这一过程的巨大的主动性与创造性，给艺术欣赏者带来了独特的体验和丰富深刻的审美愉悦，使艺术欣赏中的对话与一般的现实的对话区分开来了。

艺术欣赏中的对话是欣赏主体各心理功能的整体直觉。对话中，主体的感知、想象、情感、思维、灵感、无意识等多种心理因素在相互的渗透、补充、综合、交叉的整体中起着复合作用。苏珊·朗格认为，艺术是通过幻想，交流和沟通生命的情感和艺术意味，它在直觉过程中把人的心理诸动力激活，使之丰富、充实、秩序化。

二、对话法的实施

对话的基本结构是问和答。在美术欣赏的对话中，首要的问题就是提问。伽达默尔在《真理与方法》中说过：“诚然，一种文本并不像另一个人那样对我们说话。我们这些努力寻求理解的人必须通过自己让文本说话。但是，我们却发现，这种理解，即‘让文本说话’并不是一种任意的由我们主动采用的方法，而是一个与期待在文本之中发现的回答相关的问题。”也就是说，当欣赏者面对艺术作品时，他首先就会提出一个问题，“该美术作品究竟要告诉我什么？”但是，作为欣赏者的学前儿童，由于其心理发展、生活经验、艺术经验等等都决定了他们的视界不可能迅速、有效地与作为文本的美术作品的历史视界融合。因此，需要教师作为中介来进行引导，帮助他们和美术作品进行问和答。

学前儿童美术欣赏教育中实施对话法过程中，教师应注意以下几点：

1．对话双方的关系应该是平等的，教师不能强求儿童接受某一权威的结论或自己对美术作品的看法，而应让儿童有自己的探索。平等的对话关系是对话能够进行的条件，也是儿童乐于对话的前提。作为引导儿童与美术作品对话的中介，教师不以自己的权威压制儿童，而应承认，在作为文本的美术作品面前，师生双方均有说话的权利。因为，美术作品作为艺术文本是开放的，每个人的艺术经验也是有限的，作者原初的视界与欣赏者的现今的视界之间总是存在着各种差距，这种历史的差距是任何欣赏者都无法消除的，即个体不可能完全理解美术文本的全部意义。虽然教师

在引导儿童欣赏美术作品之前，已有对作品意义的预期，但这并不意味着学前儿童必须无条件地接受教师的这种预期，儿童仍然可以有自己的理解。而且，作为教师还必须鼓励儿童不要拘泥于教师的解释，甚至不必拘泥于创作者原有的创作意图，而是通过对话，根据自己对作品所传达的信息的体验和理解，充分发挥想象力、创造力，发表自己的见解，实现两种视界的融合，生发出对话双方意想不到的新东西。儿童在美术欣赏中常常会感受到一些教师没有感受到的东西，说出一些教师意想不到的话语，这就足以证明他们有自己独特的视界。因此，每一次与美术文本的对话，都是一次意义生成的过程。美术文本的意义的可能性是无限的，因而对于美术文本的理解无正确与错误之分，只有不同的理解。在理解中，问题的本质就是其本身的不确定性。理解始终是一种对话和交流，是一种不断的探求和询问。

2．教师自己首先要会和美术文本进行对话，做好儿童与美术文本之间的“审美期待”中介。伽达默尔说：“……我们对于流传给我们的文本的理解，是以对意义的预期为基础的，这种预期是从我们自己与题材的先行联系中获得的。”在学前儿童美术教育中，“对意义的预期”也就是教师在对学前儿童进行美术欣赏教育之前对美术作品预先设计一种意义，这种意义是教师个人对美术作品的解释，同时，在引导儿童欣赏的过程中，又不停地被修正着。因此，教师自身应对美术作品所蕴含的意义进行合理的解释，对艺术的形式有一定的理解与欣赏。例如：教师必须理解线条、形状、色彩、构图等形式语言可能的象征意义，理解对称与均衡、节奏与韵律、变化与统一等形式美的原理。在此基础上，引导儿童先理解美术作品各部分的意义，再根据各部分进行整体意义的解释，从而形成一个或多个合理的解释。这种对整体的理解又反过来加强儿童对作品各个部分的理解。

3．教师要为儿童提供大量的欣赏的机会，提高其欣赏的现在“视界”。伽达默尔在《真理与方法》中说：“不是我们的判断，而是我们的偏见构成了我们的存在……我们存在的历史性产生着偏见。偏见实实在在地构成了我们全部体验能力的最初直接性。偏见即我们对世界敞开的倾向性。”也就是说，任何人都是以一定的生存方式处于历史之中。这就决定了人们总是无法摆脱理解的历史性，而对理解的历史性的承认，实际上也就承认了理解者带有偏见和成见的合理性。并且这种偏见构成了理解的基础和前提，它是欣赏者的特殊视界。因此，教师要给儿童提供大量的欣赏的机会，扩大他们的视界。这种欣赏除了美术作品的欣赏，也可以是自然景物、周围环境的欣赏。还要适当地教给学前儿童一定的美术欣赏的基本艺术语言与形式美的原理，使他们在美术欣赏中首先能理解作者的历史视界，帮助他们进一步加深对作品的情感体验。为此，教师

>应选择相应的美术欣赏的材料，给予儿童足够的时间，让他们反复多次地进行感知、体验，同时，用一种通俗易懂的语言进行浅显而简明的描述，让儿童真正地理解这些基本艺术语言与形式美原理的内涵。视觉形式语言在美术中具有独特的意义，从传统的具象写实艺术到纯粹的抽象艺术，无论其外观形式有多大区别，它们所使用的却无一例外是上述基本元素，这些元素在二维平面和三维空间中以各种不同的方式的组合，形成各种不同的“心理力”的样式，唤起人们内心千差万别的情绪和感受。

因此，这种抽象的形式语言并不仅仅服务于抽象艺术而具有普遍意义。在具象写实作品里，这些抽象的元素通过隐藏在被再现的事物中也在发挥作用。加登纳也认为：“只有当人们对这些层面恰当地理解了以后，他们的情感生活才会受到影响。随着欣赏成熟起来之后，他与较多的经验熟悉了，于是就有了较细的情感。

这样，他便能与创作者的兴趣及含义发生共鸣。”可见，形式分析是加深审美体验、提高审美理解能力，并最终提高幼儿的欣赏能力的必经之路。同时，我们认为，对形式欣赏本身的兴趣也应该是学前儿童美术欣赏的目标之一。

学前儿童对美术欣赏的基本艺术语言与形式美的原理的认识还可以经由美术创作来获得。例如：学习线条的变化，可让儿童试验不同动态的线条（直线、曲线、螺旋线、断续线、连续线、重叠线），再让他们欣赏凡高的作品《星夜》中所用的线条是怎样运动的。再如：学习几何形状的安排，可先让儿童用彩色纸剪贴出各种几何形状，再让他们欣赏抽象派大师蒙德里安的后期作品。这种由自己操作而获得的欣赏经验非常有助于学前儿童对艺术语言与形式美的原理的理解。

4.教师应给儿童利用多通道充分体验的时间。教顺应首先给儿童一定的时间进行独立的欣赏，要尽可能让他们用自己的以视觉器官为主的多种感官进行感知，不要操之过急，或讲得太多，让儿童畅所欲言，尽量不打断其陈述。要充分发挥他们的观察力、艺术想象力和表达能力。只有当儿童需要帮助时，教师才可以用启发的方式、提问题的形式给予他们以线索启迪，引导他们观察、体验、想象。例如：对修拉的《大碗岛的星期天》的感受与体验。教师在引导儿童对作品的各部分的形式进行感知、体验以后，可以用以下方法来引导他们体验、理解作品的意义。教师请儿童闭上眼睛，把自己假想为画中的人物，然后跟着教师所说的话想象，“我躺在这片嫩绿的草地上……我的身体很放松……我的周围有一些人，他们发出隐隐约约的声音……有各色各样的人……但在这里他们都很轻松地踏着同样的节拍……每一个人都感觉到别人的存在……阳光……树木……水……

很美妙的休息……我想逗留在这里……”通过这样的感受，儿童可以对作品所蕴含的意义有所理解。

5．教师不但要自己学会提问题，还要教会儿童提问题。伽达默尔在《真理与方法》中说过，“诚然，一种文本并不像另一个人那样对我们说话。我们这些努力寻求理解的人必须通过自己让文本说话。但是，我们却发现，这种理解，即‘让文本说话’并不是一种任意的由我们主动采用的方法，而是一个与期待在文本之中发现的回答相关的问题”。因而，美术欣赏对话中的关键一步不是学会提问题。教师可以问儿童“你在画上看到了什么”这样

的问题。以《大碗岛的星期天》为例，就作品内容的描述上，可以这样提问：你在画中看到了什么？这些人在干什么？他们有些什么样的姿态？画面上除了人以外，还有些什么？你能猜出他们在什么地方吗？从画面上你能看出这是在一天的什么时间吗？除了这些，你还看到了什么？就作品的形式分析上，对《大碗岛的星期天》可以提出如下问题：请看一看，画面上有哪些线条？这些线条是朝哪些方向延伸的？看上去感觉怎么样？画面上有些什么人物？他们在干什么？你能不能表演一下？画家画这幅画时用了哪几种颜色？这些颜色在画面上是怎么安排的？人物身上的颜色与背景的

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