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《声音的产生与传播》
上课开始，我准备了三个能敲出声音的物体，音叉 、老师喝水的茶杯和一个小鼓 。老师：请同学们把眼睛闭上 ，老师用细棍棒敲击其中任意一个 ，看谁能分辨出来是什么物体发出的声音？学生：情绪高昂，在觉得物理课好玩的同时 ，也小看这样的游戏！实践证明 ，学生的判别能力是过关的 。老师问：声音是用什么器官来感知呢？学生答：耳朵嘛！
很简单的道具，很普通的声音 ，最基本的问题 ，道出了一个深刻的道理，效果明显 ，导入课有质量！
教学进入第二个环节 ，声音是怎样产生的？老师：请同学们将大拇指和食指放在喉头上，说：“请自觉遵守课堂纪律！ ”你有什么感觉？学生答：有振动感觉。老师继续引导学生观察鼓面上小纸屑的振动 ，发现鼓面振动时 ，纸屑在鼓面上“跳舞 ”。由此归纳，声音是由物体振动产生的 。老师问：我们还能做哪些实验来验证这个结果？学生思考，学生答：手指弹动琴弦会发声 ，琴弦在振动；冬天的电线 ，狂风吹过会发出“呼呼”的声音，电线在振动（老师：很好！你能想到这一点 ，真棒！观察仔细！）…… 。老师：老师还补充几个实验 ，发声的音叉激起水花；二胡拉动发声。但老师再做一个实验，你们看这是怎么回事 。老师用手触击正在发声的鼓面 ，鼓声立即停止 ，这说明了什么？通过实验进一步证明，声音是由于振动产生的 ，振动停止 ，声音随之停止！
教学的第三个片段，声音是怎么传到我们耳朵的呢？用“声音传播演示仪”演示声音的传播 。演示：（1）声音能在空气中传播；（2）声音能在水中传播。关于固体传声 ，请同学们自己动手做实验 。动手实验：同位同学 ，一位敲击桌面，另一位将耳朵贴在桌面上听声音 。在做这个实验时，调皮的学生热情高 ，他们忙于热闹 ，使劲敲击桌面。但动手实验起到了调动差生主动参与课堂的积极性，说明物理教学 ，需要尽可能地创造物理教学情景 ，面向全体学生 。做此实验值得注意：抑制学生情绪，保持教室安静 ，不能误把空气传来的声音 ，当作桌面传来的声音 。实验需要在教师的主导下，实现学生自主探究。接着老师拿一个事先做好的“土电话 ” ，（两个一次性纸杯和一根棉线制成的“土电话 ”） ，介绍“土电话”的使用，老师问：谁想上来试一试？ 。学生个个跃跃欲试 ，课堂效果不难预测 。就此鼓励学生自制“土电话 ”。在真空不能传播声音的教学中！一般情况下 ，老师是在实验的基础上，引导学生推理这个结论（我也是这样做的）。由此联想，太空中宇航员在舱外的对话途径：利用电子通信设备；用亚语；写字对话等 。舱内有空气 ，宇航员可以直接对话 。
教学的第四个片段 ，也可称为教学知识和技能，激发学生兴趣的片段。首先带领学生学习声音在不同物质中传播速度 ，查看课本提供的速度数据 ，比较说明声音在不同物质的传播速度是不同的，声音在液体中的传播速度大于在空气中的传播速度 ，小于在固体中的传播速度 。其次 ，介绍信息窗，《天坛回音壁》 。本环节主要是通过信息窗中的信息激发学生对声学的好奇心 ，唤起学生对中国古代博大精深的自然文化 、声学水平的赞许和敬佩 ，引领学生认真学习物理学，树立科学学习文化知识的思想。
反思本节课教学 ，有以下几点：
反思之一：物理教学要巧用身边的器具、生活中的器材 ，利用坛坛罐罐做实验，一来实验器材学生能找到、有亲近感，做物理实验不难；二来物理实验就在身边 ，可以在玩中学 ，学中玩，学生兴趣高 。这不仅符合新课改思想 ，也符合学生的年龄特点和兴趣爱好 。作为希望学生喜欢上物理课的老师 ，何乐而不为呢！
反思之二：提出问题是物理课堂教学不可缺少的环节，学生有问题提出 ，说明学生动脑筋了 ，是对老师教学内容思考的结果。本节课的成功之处，就是充分张扬了学生提问的积极性 ，并通过师生互动 ，肯定了学生的思考 。使学生把物理和生活有机 、自然联系起来了，拉近了物理与生活 、物理与学生的距离 。
反思之三：把情感教育、行为教育 、纪律教育与物理课堂教学结合起来。如：感觉声带振动 ，请他们说：“请自觉遵守课堂纪律！ ”之类的话；介绍小河流水潺潺 ，问：河水要是被污染了，还有这个心境吗？
反思之四：声音是由鼓面的振动产生的，用手按住振动的鼓面 ，声音立即停止 ，进一步证明声音是由鼓面的振动产生的 。培养了学生思维的全面性和逆向思维的能力 。
本节教学也有不够满意之处：如：真空不能传播声音，“声音传播演示仪”的抽气效果不太好 ，结论几乎是教师口说和引导出来的。可以改为其他实验方式。如：用注射器对密闭的试管抽气 ，听音乐芯片的声音变化 。
通过这节课教学实录，使笔者感觉到：教学的过程是师生互动的过程 ，启发 、引领的过程 ，教学的过程也是教师不断反思的过程 。关注并充实教学过程，能有效提高教师对教材的处理水平、情境设置能力 ，教学效果自然能得到长足的提高。
大学物理演示实验有哪些
首先说教师演示实验 。一 、演示实验要想达到预期的目的效果 ，要做到精心选择 。教材中每个演示实验都有一个明确的目的，而说明同一个物理概念或物理规律的演示实验可以有好几个 ，但教师不必一一演示 ，而要根据教材要求及设备条件精心选择。例如，为使学生建立大气压的概念，可选择用“厚纸片顶住一杯水 ”的演示实验 ，不必将马德堡半球 、针筒抽水等演示实验都端到学生面前 ，以致罗列了许多现象而忘却了所要表达的主题，弄得学生眼花缭乱 ，不知其所以然 ，反而达不到建立大气压这一物理概念的目的 。二、在演示实验中增加学生的参与，提高学生的兴趣 。演示实验是教师利用课堂时间为学生演示 ，在操作的同时又引导学生对实验进行观察 、思考和分析的一种物理实验教学方式。传统的课堂教学 ，演示实验通常教师演示，学生看 ，但是很多实验学生根本看不清 ，特别是后边的学生 。不同程度的限制和阻碍了学生智能和潜能的发展，直接影响学生实验心理素质的提高 。因此 ，在演示实验中 ，应积极引导学生观察 、猜想、分析 、归纳总结，甚至在实验操作上让学生积极参与，让学生充分了解实验的内容 ，多次重复 ，加深印象，巩固记忆。三 、做演示实验时要注意分析实验 ，以达到最佳的效果 。实验时教师可以先做演示 ，再作分析 。例如，进行电功率的教学时 ，教师可先做演示 ，将“220v，25w ”“220v ，60w”的两只灯泡分别串联和并联后接入220v的电源上 ，观察它们能否正常发光？在学生获得感性知识的基础上进行理论分析，往往能取得比较满意的效果。四、演示实验的过程 ，也是启发学生积极思维的过程。教师应当设计一些富有启发性的问题 ，在关键时刻提问学生，让学生边思考，边通过演示实验来分析 ，以求达到培养学生思维的目的 。通过一系列的边演示边启发 ，教师和学生共同讨论，既活跃了课堂气氛 ，学生又能较好地掌握和理解连通器的特点 。下面再谈学生演示实验一、培养学生良好的实验素养 、习惯初中学生年龄小 、自制力不强 ，又没有实验基础，有的甚至认为实验只是玩玩而已 ，学生实验较难组织效果也不理想。为此我们一开始做学生实验就强调实验室规则并制定合理的纪律 ，要求学生做到：（1）实验前必须完成预习内容；（2）必须按分好的实验组坐到相应的实验桌前，不得乱动器材；（3）实验时不能大声喧哗；（4）实验完后将器材摆放整齐 ，经检查无误后方可离开；（5）不能随意将器材带出实验室 ，如有损坏及时说明 。二、制订明确的实验教学目标学生实验教学应制订科学 、具体的教学目标，使实验教学和考核有章可循 ，我们在实验教学中依据物理教学大纲和教材 ，从学生的实际情况出发，制订了认知目标 、操作技能目标、实验素养目标，使实验教学目标明确 、可测性强 。
大学物理演示实验如下：
1 、牛顿第二运动定律。
牛顿第二运动定律的常见表述是：物体加速度的大小跟作用力成正比 ，跟物体的质量成反比 ，且与物体质量的倒数成正比；加速度的方向跟作用力的方向相同 。
该定律是由艾萨克·牛顿在1687年于《自然哲学的数学原理》一书中提出的 。牛顿第二运动定律和第一、第三定律共同组成了牛顿运动定律，阐述了经典力学中基本的运动规律。
2 、动量守恒定律 。
动量守恒定律和能量守恒定律以及角动量守恒定律一起成为现代物理学中的三大基本守恒定律 。最初它们是牛顿定律的推论 ， 但后来发现它们的适用范围远远广于牛顿定律 ，是比牛顿定律更基础的物理规律， 是时空性质的反映。
其中 ，动量守恒定律由空间平移不变性推出 ，能量守恒定律由时间平移不变性推出，而角动量守恒定律则由空间的旋转对称性推出 。
3 、液体表面张力 。
凡作用于液体表面 ，使液体表面积缩小的力 ，称为液体表面张力。它产生的原因是 液体跟气体接触的表面存在一个薄层，叫做表面层 ，表面层里的分子比液体内部稀疏 ，分子间的距离比液体内部大一些，分子间的相互作用表现为引力。
就象你要把弹簧拉开些，弹簧反而表现具有收缩的趋势 。正是因为这种张力的存在 ，有些小昆虫才能无拘无束地在水面上行走自如 。
4、霍尔效应。
霍尔效应是电磁效应的一种 ，这一现象是美国物理学家霍尔（E.H.Hall，1855—1938）于1879年在研究金属的导电机制时发现的 。
当电流垂直于外磁场通过半导体时 ，载流子发生偏转 ，垂直于电流和磁场的方向会产生一附加电场，从而在半导体的两端产生电势差 ，这一现象就是霍尔效应 ，这个电势差也被称为霍尔电势差 。霍尔效应使用左手定则判断。
5 、声速 。
音速是介质中微弱压强扰动的传播速度，其大小因媒质的性质和状态而异 。空气中的音速在1个标准大气压和15℃的条件下约为340m/秒。
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